學前教育在美國的歷史和歐洲比起來並不算長，很多方面仍然處於探索階段，但憑著英語在世界上的廣泛使用以及較為先進的研究方法，美國的學前幼兒教育理念、教學方法和手段以及課程的設計與評估都取得了很大的發展🙇🏽，並且不斷推動著全球學前幼兒教育研究的更新與發展↩️。其中，幼兒課程的設計、推廣與評估在美國非常受重視👩🏿🍼🧎♂️➡️，並且也是幼兒教育市場的重點⚖️。目前，在美國經過幼兒教育國家中心(OHS)評估的學前教育課程就達到了16個，基本都是商業化課程🩰，使用的學校或者教育中心需要付款購買🦓，除了提供相應的教材、課程活動和補充資料外🧘🏻♀️，還提供評估標準和教師培訓。由於美國的幼兒園可以自行選擇合適的教育理念和教材，為了幫助學校達到每個州教育部設定的幼兒教育評估標準👍🏻，這些商業課程都比較系統和全面。我們小組針對拿到的一些美國學前幼兒教育課程👩🏿🚀，做了梳理和對比🏏，也參考評估報告⚒🧛🏿，總結了一些自己的看法和觀點。
對於現有幼兒課程體系的分析🐒，我們參考了美國學前教育中心對有效課程評估的13個標準，分別是👩🏻🏫：基於兒童發展原則、基於實例證據、對兒童成長有幫助的成果🛍️👩💻、綜合兒童各個學習發展領域👩🏻🦱、每個學習領域拓展的深度、特定明確的學習目標✫、學習活動的設計、積極回應式教學指導、個性化指導的支持🧏🏼、文化和語言的積極響應↪️、持續的評估測試📏🙏🏽、教師職業發展機會和家庭參與材料。每個標準都有詳細的解釋和步驟🕵🏿♀️，便於結合教材進行評估😲。
我們一起來看一下每個標準的具體內容，這對於選取合適的學前教育教材有一定的參考價值。第一個標準是課程是否基於兒童發展理論🧑⚖️，比如🤦🏿♀️：課程是否清晰明確的能夠跟兒童發展理論對接，符合不同發展階段的要求？學習活動是否從易到難？
第二個標準是課程是否建立在研究證據上🛃👦🏼。一個高質量的課程應該有相應的高質量的課程研究報告和論文，並且這些必須出自獨立的第三方研究。例如🕺🏿：針對課程的研究是否采用了嚴謹的實驗設計（如隨機分配研究等）？針對課程的研究是否采用了多樣化的樣本？是否涉及了使用該課程的不同社會文化背景的人群🌦？
第三個標準是課程是否顯示出對兒童成就的影響。一個有效的課程在實施後應該產生對兒童發展的積極影響和體現🧑🦼➡️，兒童是否在總體發展上得到了提高🦸🏼🦸🏼？具體又在那些方面得到了提高？對兒童的發展產生了多少積極的影響😴？
第四個標準是能否綜合不同的學習領域。兒童的一個學習特點就是他們是綜合性的學習，思維模式並不能按照某一單科的特點來進行思考👦🏽。對學前教育來說🧑🍳，有效的課程中所涉及的學習活動是融合了多樣學習領域的，比如一個觀察活動可能同時包含了音樂藝術、科學和語言。最有效的課程所提供的活動都關註於孩子的整體(whole child)。用這個標準去篩選評估教材的時候🕝，我們會問一些具體的問題🟨，包括👨🏿⚖️：課程是否涵蓋了兒童所要求掌握的大部分領域🈴？是不是所有主要的領域都平均覆蓋👮🏽♂️？在每項學習活動中是否清晰明確的展現出所涉及的學習領域？
第五個標準是所覆蓋學習領域的深度。上一個是廣度，在學習深度上，一個有效的課程應該是有效覆蓋了這個學習領域的所有內容👨🏽🏭⛪️。例如✫，涉及到語言的活動中，應該包括接受性語言和表達性語言的發展，而不是單一地展現一個方面。同時，一個學習領域的深度要深度課程活動的範圍和順序明確地體現出來，是否都能拆分成能夠操作的循序漸進的步驟，並且跟兒童個人的學習活動聯系起來。
第六個標準是明確特定的學習目標。課程學習活動明確的目標可以幫助老師和兒童家庭關註他們可以達到什麽標準，活動裏有哪些重要的技能。除此之外👨🏿🏫，還可以在教學中和兒童發展的標準對接，提供更完善的指導。在設定學習目標的時候，是不是以兒童為中心？是不是符合兒童的學習發展規律🔟？
第七個標準是設計完善的學習活動。合理的學習目標必須通過完善的活動設計實現。課程中設計的學習活動應該容易操作🐦⬛，例如是否有合理的指導，是否有完善的支撐材料，是否有活動環境的設計等🧚🏼。同時，學習活動應該給老師一定的空間和自由度來激發他們使用多樣的教學方式和互動材料來實施教學🪗🎫。
第八個標準是回應支撐式教學📷。一個有效的課程體系要有幫助老師有意識的運用回應式教學(responsive teaching)🧑🏼✈️，在教授課程的過程中關註兒童的反映和需求，不斷地調整教學手段、內容和步驟🙇🏻♂️。這就要求在課程的設計中要體現師生之間的交流，要讓老師能夠觀察到孩子在學習中的反應。學習活動要融合兒童為中心和老師指導的策略，要給操作者足夠的空間來基於不同兒童的需求調整教學方式，跟兒童要有密切的溝通和交流。
第九個標準是支持個性化的指導⏸。有效的兒童課程必須要體現出兒童的個體差異性。提供的活動和環境創設都要有相應的變通指導，這些都應該基於兒童的個體差異性。針對兒童的不同水平🍽，不同需要，不同文化背景，課程體系需要有如何調整活動內容、環境、材料和指導的操作指導🫸，引起老師的思考和便於他們操作🚙。
第十個標準是語言和文化的反映。一個有效的教材要考慮到的不僅僅是內容和是否滿足兒童發展的規律🍈，還必須考慮到孩子、家庭和社區的不同文化和語言差異性和訴求☎️。在設計課程的時候，也要有充分的考慮。比如課程內容是否體現出了文化的多樣性🥗？這包括了不同的種族，文化，性別等9️⃣？課程有沒有幫助老師在教學中如何調整的具體建議和指導🛡？
第十一個標準是持續的評估。課程在使用的過程中，是否能夠進行持續有效的評估對於教學來說是很重要的一項內容。教學活動結束以後，如何看出是否達到了教學目標，兒童是否學習到了相應的內容👂🏿，是不是對兒童的發展產生了有利的影響？產生了多大的影響🚐👭🏼？這些評估標準應該是便於操作的。不過根據我們的觀察👨🏭，幼兒教育領域對於幼兒評估的操作難度較大，較難獲取有效的信息，同時➛，專家對於幼兒評估的爭議也非常大🧑🏼🤝🧑🏼。因此，美國市場上大多數的課程體系都沒有完善的這項內容。
第十二個標準是教師的職業發展機會。好的課程體系還需要通過教師的有效教學和執行。同時，具體的教學反饋也能給課程帶來有效的改善。一個好的課程通常都是經過多年的積累和不斷完善形成的。課程是否有針對幼兒園不同職位的職業發展支撐，是否對不同程度的老師都能提供職業發展機會（剛入園的老師、有經驗的老師、不同學歷程度的老師等）👩🏼🦰。
第十三個標準是家庭融合材料⛷🛥。有效的幼兒教育課程必須包含強有力的家庭教育支撐材料。把家庭融合進課堂的教學活動對於幼兒的成長來說是至關重要的。家庭中的學習能夠有效地幫助拓展幼兒各個領域的學習，是幼兒課堂的學習得到有效地延伸。
我們基於這些課程標準的思考有以下幾點：首先👩💼，這13項針對幼兒課程的標準只是一個參考，目前沒有一個課程可以達到所有的標準。每個課程都有自己的優勢和劣勢，並且需要通過多年的觀察和數據積累不斷調整和完善。
其次🧑🎨，幼兒課程的設計有個重要的特點就是受限於幼兒發展的科學研究👨🏽🏭。很多幼兒的發展規律我們並沒有科學系統的掌握，這也引起了很多課程專家對於不同幼兒課程的爭議🚢。在選用幼兒課程時，還要結合具體的幼兒項目特點，考慮不同的優先點👹🧺。例如，如果一個項目中大多數的老師缺少教學經驗，那麽如果某個幼兒課程在滿足以上標準的同時能夠提供較為詳細的教學指導過程和變通方法，那麽這一課程就比較適應這個項目🥱。如果一個項目中有經驗的老師居多，那麽我們可能更傾向選擇靈活度較大的課程體系。
同時，我們也意識到很多幼兒教育理念，例如Emily Reggio（瑞吉歐）幼兒教育理念不一定會使用市場上特定的某一個課程體系，而是在教學過程中采取Emerging Teaching或者PBL (項目教學)，在這個基礎上也能很好地達到幼兒教育的評估標準。例如🦋，我們所在的阿拉巴馬大學實驗幼兒園今年開始就從創新課程轉到了瑞吉歐教學🥛，但仍然保留了創新課程中的評估體系⏯。
我們參觀周圍的一些幼兒園並結合所選課程進行分析🔎，和幼兒園的老師進行溝通和交流後，更深層次地思考了一些關於幼兒課程的問題。首先，選擇和設計幼兒課程的首要出發點還是幼兒本身的需求和學習規律，我們要了解招收的幼兒，他們的家庭🤚🏼，他們的社區環境等，一個好的幼兒園項目應該是能夠和周圍的環境和社區有效進行融合的，也是為當地的社區和家庭服務的。無論是幼兒課程還是教師培訓，照搬美國的標準和教材都是欠缺的。但是🫲🏻，我們可以借鑒美國較為發達的課程市場模式和設計體系，結合國內的標準和幼兒👩❤️💋👨、家庭文化特點來進行選擇和設計🍋🟩。其次，在我們考察的一些阿拉巴馬州的學校中🙇🏻，我們也發現了課程中存在的爭議性以及教師在具體使用中存在的很多問題。幼兒教師在美國相對屬於較低收入人群，我們在阿拉巴馬大學的教師培訓中也發現很多幼兒園老師的教育水平和中學比起來相對較低，對於理念和理論的理解相對較為薄弱。因此一個好的幼兒課程還需要考慮到操作性的問題，離開老師具體的操作執行來探討一個課程是缺乏合理性的。在如果市場信息充斥的年代，如何再次回歸到幼兒教育的本質，從幼兒教育的核心和起點開始思考🤸🏿，根據幼兒的特點和需求提出教育理念，製訂課程，執行課程，評估課程🐤，有效反饋和調整課程🛥🥠，把缺乏幼兒為中心的自上而下的標準模式轉變為自下而上的建構模式，值得我們進行更深入的思考。