小學教師作為人才奠基階段的引導者👨🏻🔧，其素質高低直接影響學生的綜合素質👨🏽✈️，影響國家的人力資源和綜合競爭力🙇🏼♀️。美國基礎教育建設占據了世界領先地位，建立世界級的優質教育就必須有世界級的優秀教師隊伍，美國專業教學標準全國委員會(National Board for Professional Teaching Standards, 簡稱NBPTS)是美國最權威的基礎教育優秀教師認證機構🫶🏽，製定了小學優秀教師專業標準，這也是世界上第一個優秀教師標準與認證體系。而美國各州又在此基礎之上，製定符合各州實際情況的小學教師專業標準。
第三批赴美雙語教師研修團在阿拉巴馬大學訪學期間👼🏿，對美國專業教學標準委員會（NBPTS）製定的小學優秀教師專業標準以及阿拉巴馬州優秀教學標準（Alabama Quality Teaching Standards）🤞🏿，進行了深入學習。
（與Crestmont 小學二年級學生合影）
（與Magnet 中學校長合影）
（與Mathew小學教師合影）
（與Verner 小學校長合影）
美國專業教學標準委員會（NBPTS）對於教師製定出五項核心能力提議： (一) 教師須致力於學生及他們的學習； (二) 教師須具備具備學科知識及教材教法； (三) 教師須管理及監控學生的學習情況🧳💓； (四) 教師能思考自己的教學，並從經驗中學習； (五) 教師應為學習社區中的一員。這個教學標準通過二十多年的使用，影響日益擴大🪨，並對教學實踐產生了極大地推動作用。一方面有效的改進了教師的教學實踐🕡，促進了教師的專業發展🔘👩🏿🏭，促進了學生更深層次的學習🪬，對學生成績具有積極影響📢；另一方面其發展與成就也引起了世界各國的關註，成為世界各國教師專業標準及認證研發的終於研究與借鑒對象。
阿拉巴馬州優秀教學標準（AQTS）的製定是在全國專業教學標準的基礎上💬，根據本州的實際情況，致力於提高阿拉巴馬州公立學校的所有學生的學業成績，教師必須依照學科知識、教學與學習⚇🏄🏼♀️、讀寫能力🕵🏽♀️、多樣化和專業發展等五個方面的標準進行專業學習和教學實踐。
研修團成員根據在阿拉巴馬大學教育學院的聽課，實地考察多所美國小學，與教育學院的教授的溝通並且與小學教育專業的大學生的交流，同時也對阿拉巴馬大學教育學院的小學教育專業的課程設置進行了深入了解和調研🙇🏽。
通過調研發現🏺，美國阿拉巴馬大學的小學教育專業的專業課程設置是在全國的優秀教師標準的基礎上，緊緊圍繞著本州的五項優秀教師專業標準設置✋，而且在各門專業課程的教學過程中，完全根據阿拉巴馬州的教師專業標準的五個方面的要求來製定專業課程的教學的內容⭕️。在各門不同的專業課程的教學和學習過程中🕋，對教師五項專業標準進行不斷地重復強化學習，從而使得大學的小學教育專業教學更好地服務於本州的小學教師的師資培養的要求💡。
（功能豐富的教室環境）
（小學圖書館內部設置）
下面詳細介紹一下阿拉巴馬大學教育學院是如何緊緊圍繞以上NBTPS和AQTS的標準規定對小學教育專業進行課程建設和設置。美國所有本科大學的小學教育專業，一般而言前兩年為通識教育階段，大三大四主要是專業教育課程學習和教學實習活動。阿拉巴馬大學小學教育專業課程體系也是如此🧑🏻🔧，獲得小學教育專業本科學位，需要在通識課程▪️、教育專業課程與教學實習三個模塊總計完成120學分的課程學習。其中通識課程60學分；教育專業課程和教學實習總計為60學分🔯。小學教師教育專業培訓又可以分為大三大四兩個學年四個學期🔭，或者四個課程模塊🕞，這些課程的難易程度呈逐漸增加的趨勢，如果選修模塊二的課程🚉，必須先修模塊一的相關課程。
阿拉巴馬州AQTS的標準與阿拉巴馬大學的小學教育專業課程設置的緊密聯系，可以通過下面的表格得以充分體現📸。
最左邊一欄就是AQTS的五項專業教學要求♨️：1. 學科知識；2. 教學與學習；3.讀寫能力🕒；4. 多樣化；5. 專業發展。右邊三欄就是進入教師教育專業培訓軌道經歷的三個階段：第一🧑🦯➡️，入門階段，即準入階段的知識儲備，第二，能力鍛煉階段🫰🏽，即準備進入教學實習；第三，表演階段💧，即教師培訓項目結束。
（阿拉巴馬大學小學教育專業教學要求表格）
絕大多數阿拉巴馬大學教育學院的學生畢業之後，按照阿拉巴馬大學的小學教師教育專業的專業課程模塊提交作業💇🏻，順利通過各門專業課程🆎，就可以在網上提交教師教育專業的電子檔案，畢業之後在阿拉巴馬州教育局的網站提交在校期間的電子檔案☢️，如果資料齊全通過了審核，就能夠達到本州的小學教師優秀教學的專業標準。
深入了解了阿拉巴馬大學教育學院的小學教育專業的課程設置之後，作者深深體會到小學教育專業的課程設置具有以下幾個方面的特點：
（一）課程體系具有整體上的系統性和結構性。
通識教育中的核心課程既具有廣博性🧛🏽♀️，又具有選擇性；專業教育課程把學科內容🥯🧷、教育心理理論和教學實習活動聯系起來，從而具有整合性🧑🏼🔬。教學實習活動又嵌於各門教育專業課程的課程大綱之中，每門教育專業課程的評價均有要求學生在教育實習的學校通過田野調查和教學實習才能完成的作業內容👨🦽。
（二）小學教育專業準入資格和順利通過的要求都比較嚴格🙇🏼♂️。
申請小學教育專業的學生，大學前兩年的學業成績除了需要滿足最基本的GPA（2.75）的要求之外，要順利從小學教育專業畢業還需要滿足額外的要求🔦，例如🧑🏿🍳，每個學生的都畢業在所有的大學核心課程獲得C之上🧑🏽🎨；每個學生都必須順利完成一門音樂基本技能課程MUE107的學習；每個學生都必須在每門教育專業課程和教學實習課程中的成績不低於C（如果有低於C的教育專業課程，只有一次重新選修的機會，如果第二次沒有通過𓀔🏪，則視為不合格需要退出小學教育專業的學習，轉學其他專業）；每個學生必須選修12學分的數學課程的學習。
而且在大三的第一學期🧔🏽♂️，希望進入小學教師教育專業培訓項目的學生🍴，就必須修讀CEE320 Survey Elementary Education （小學教師教育概況）這門課程♕。在這門課程裏👩🏻🍼🔨，需要通過一次寫作測試💁🏼♀️，一次教師面試，以及這門課程的最終測評👳，才能準入到小學教師教育專業的培訓軌道。如果以上的寫作測試💾💁🏽，教師面試🏤🤹🏻，和這門課程有一項沒有達到合格🚶🚜，則只有一次補考的機會。第二次如果還是不合格📍，則不能進入小學教師教育專業的培訓軌道。
（三）教育專業課程教學與教學實習環節緊密聯系👨🎨，環環相扣。
根據上面的表格可以看出，進入教師教育項目培養軌道之後，需要順利完成各門教育專業課程的學習，並且進行教學見習和實習🫅。第三批赴美雙語研修團教師在聆聽了教育專業課程，並且對各門教育專業課程的教學大綱進行了解之後發現◽️，大三階段第五六兩個學期，所有的小學教育專業的學生，在完成大學裏的教育專業課程的學習之外👏🏻，需要每周抽出兩天在教育學院統一安排分配到各所小學進行聽課和教育見習。每個學生都會有一位小學推薦的一線有經驗的老師，或者指導老師對該學生進行指導。大四的第一學期則需要在完成教育專業課程的學習之外，每周有三天在所分配的小學進行聽課和教育見習活動，也會有一位有經驗的小學老師對其進行指導。大四的第二學期，則需要每周五天都在小學裏聽課和教育實習，並且必須獨立完成連續10天的教學實踐活動，包括教案設計和準備👩🏼🚒，教學實踐和學生評價等。
由此可以看出，大三大四兩年的教育專業課程的學習和教學見習活動緊密相連。每門教育專業課程的教學大綱中，可以看出，都有必須在小學裏進行了田野調查和教學實踐之後才能完成的作業。以CEE370 Teaching Reading in the Elementary School（小學閱讀課教學）這門課程為例，CEE370小學閱讀課教學的教授會中要求學生和小學裏的實習指導老師協商並且進行一次閱讀課程的教學，學生需要把閱讀教學的教案和教學反思按照教授的要求提交。還有一項作業就是要求學生中自己見習的班級裏找到一名有閱讀障礙的小學生進行案例研究，學生需要對該小學生的閱讀中遇到的問題進行分析7️⃣，在小學裏的實習指導教師的幫助下，根據該生的特點設計三次有針對性的閱讀指導和課程教學實踐。學生需要將課程教學計劃，小學生的課程學習情況和效果進行反思整理，並提交給CEE370課程的教授🥜。
（小學教育專業的本科課堂）
（小學一年級數學課）
綜上所述，美國阿拉巴馬州大學的小學教師教育專業的課程設置🤚🏼，既與本州的優秀教學標準緊密結合，又註重以實踐為導向，學生畢業之後，實踐能力強👨🏻🦱。以上為第三批赴美雙語教師研修團成員，通過對阿拉巴馬州優秀教學標準的學習，以及阿拉巴馬大學教育學院的小學教育專業的課程設置的深入了解，所得到的一些啟示，希望能夠對我校的小學教育專業的專業建設，課程設置和教學實習等各個方面提供有益的借鑒，從而使得我校的教師教育專業能夠借著中美合作小學教育的專業建設👩🏼🚒，進行專業建設改革🧀，引領教師教育的國際合作的新方向，從而實現天華學院把教育專業做大做強的目標。
供稿：第三批赴美雙語教師研修團